Lehrerkompetenzen

Ergebnis

Prozentualer Anteil der Lehrkräfte, die ein besseres Verständnis für die Themen „Rolle und Wohlbefinden der Lehrkräfte“, „Kinderschutz und Wohlbefinden der Kinder“, „Inklusion“, „Pädagogik“ sowie „Lehrplan und Planung“ zeigen und diese in der Praxis umsetzen

Der Indikator misst den Anteil der Lehrkräfte, die nach einer Fortbildung zu diesen Themen ein besseres Verständnis der Schlüsselthemen zeigen, sowie die Umsetzung dieser Erkenntnisse im Unterricht. Die oben genannten Themen stehen in direktem Zusammenhang mit den Modulen des Fortbildungspakets „Teaching in Crisis Contexts“ (TiCC) (siehe „Zusätzliche Hinweise“ weiter unten), können und sollten jedoch je nach Bedarf und kontextueller Relevanz angepasst werden.

1) Ermitteln Sie die Gesamtzahl der an den Fortbildungen teilnehmenden Lehrkräfte. Diese Daten können aus den Unterlagen auf Projektebene entnommen oder bei der Leitung der Schule bzw. des Lernraums oder bei den zuständigen Bildungsbehörden angefordert werden.

 

2) Um zu ermitteln, welche Lehrkräfte ein besseres Verständnis der Kompetenzen zeigen und diese anwenden, können Daten auf eine oder beide der folgenden Weisen erhoben werden:

 

Test vor und nach dem Training

1. Erheben Sie Daten zum „verbesserten Verständnis“ mithilfe des TiCC-Training-Vor-/Nach-Tests ( siehe Link unten) oder eines ähnlichen Tests, der auf den spezifischen Schulungsinhalten basiert. Bitten Sie alle Teilnehmer, den Test vor der Teilnahme an der Schulung (Ausgangssituation) und nach der Teilnahme an der Schulung (Endstand) auszufüllen. Ermitteln Sie die Anzahl der Lehrkräfte, die ein besseres Verständnis der TiCC-Komponenten (oder anderer Schulungsinhalte) haben, als diejenigen Lehrkräfte, deren Punktzahl im Nachtest höher war als im Vortest.
2. Um den Prozentsatz zu berechnen, dividieren Sie die Gesamtzahl der Lehrkräfte, die im TiCC-Abschlusstest (oder einem anderen Fortbildungstest) eine höhere Punktzahl erzielt haben, durch die Gesamtzahl der an der Fortbildung teilnehmenden Lehrkräfte und multiplizieren Sie das Ergebnis mit 100, um es in einen Prozentsatz umzurechnen.

 

Anwendung der erlernten Fähigkeiten

1. Um festzustellen, ob die Lehrkräfte die erlernten Fähigkeiten in die Praxis umsetzen, verwenden Sie das TiCC-Musterformular zur Unterrichtsbeobachtung oder ein anderes entsprechendes Formular, je nach den im Rahmen der Fortbildung vermittelten Inhalten. Die beobachteten Handlungen sollten in direktem Zusammenhang mit den während der Fortbildung erlernten Kompetenzen stehen, um beurteilen zu können, ob die Lehrkräfte das erworbene Wissen und die erlernten Fähigkeiten in ihrer Unterrichtspraxis anwenden.
2. Bestimmen Sie die Mindestanzahl (oder -arten) an Kenntnissen und Fähigkeiten, , die der Lehrer während der Beobachtung anwenden muss, damit dies als „Anwendung“ des erlernten Wissens und der erlernten Fähigkeiten in der Praxis gewertet wird.
3. Um eine Ausgangsbasis zu schaffenverwenden Sie das Beobachtungsformular, um die Unterrichtspraktiken vor Beginn der Fortbildung zu erfassen. Jeder Punkt des Beobachtungsformulars muss ausgefüllt werden ( auf einer Skala markiert, z. B. „beobachtet“, „teilweise beobachtet“ oder „nicht beobachtet“), wobei keine Felder leer bleiben dürfen. Erfassen Sie die Anzahl der Lehrkräfte, die während ihres Unterrichts die Mindestanzahl an Kenntnissen und Fähigkeiten (wie oben festgelegt) anwenden (entweder „beobachtet“ oder „teilweise beobachtet“). Darüber hinaus sollten konkrete Beispiele für jedes Verhalten in einer separaten Spalte des Formulars vermerkt werden.
4. Nachdem die Fortbildung durchgeführt wurdeverwenden Sie das Beobachtungsformular, um die Anzahl der Lehrkräfte zu erfassen, bei denen festgestellt wurde, dass sie die entsprechenden Kenntnisse und Fähigkeiten während ihres Unterrichts anwenden (gemäß der obigen Anleitung). Diese Daten können zu einem bestimmten Zeitpunkt oder in regelmäßigen Abständen nach der Fortbildung erhoben werden. Es wird empfohlen, mehrere Beobachtungen durchzuführen, da es unwahrscheinlich ist, dass eine einzelne Lehrkraft bereits in einer einzigen Unterrichtsstunde ein breites Spektrum der erlernten Fähigkeiten unter Beweis stellen kann.
5. Berechnen Sie den Wert des Indikators sowohl zu Beginn als auch am Ende des Projekts, indem die Anzahl der Lehrkräfte, die das erworbene Wissen und die erlernten Fähigkeiten im Unterricht anwenden (zum jeweiligen Zeitpunkt), durch die Gesamtzahl der beobachteten Lehrkräfte geteilt und das Ergebnis mit 100 multipliziert wird , um es in einen Prozentsatz umzurechnen.

Die Aufschlüsselung der Daten kann nach Geschlecht und Behinderung der Lehrkräfte sowie nach Bildungsniveau und/oder Art der Schule oder des Lernortes (formell versus nicht-formell) erfolgen, an dem die Lehrkräfte tätig sind. Die Daten können auch nach der Art der Kompetenzen aufgeschlüsselt werden (z. B. Rolle und Wohlbefinden der Lehrkräfte, Kinderschutz usw.).

Bei der Aufschlüsselung der Daten nach Art der Behinderung sollte das „Washington Group Short Set on Functioning“ (oder für Maßnahmen mit spezifischen Antworten auf Behinderungen das vollständige „WG/UNICEF -Modul zur Funktionsfähigkeit von Kindern“) oder ein gleichwertiges Instrument verwendet werden.

1) Dies ist der Indikator 3.6 aus „ INEE “.

 

2) Wenn eine große Anzahl von Lehrkräften durch das Projekt/Programm unterstützt wird und eine Beobachtung des gesamten Personals nicht möglich ist, beobachten Sie eine repräsentative Stichprobe der geförderten Lehrkräfte.

 

3) Dieser Indikator misst speziell die Kompetenzen, die auf das TiCC-Schulungspaket abgestimmt sind, das für den Einsatz in Krisensituationen konzipiert wurde. Diese Kompetenzen können (und sollten) auf der Grundlage der für den jeweiligen Kontext relevanten Kompetenzen angepasst werden, wobei nach Möglichkeit eine Abstimmung mit nationalen oder standardisierten Kompetenzrahmen oder – falls diese nicht verfügbar sind – mit den ermittelten Schulungsbedürfnissen und Kompetenzlücken erfolgen sollte.

 

4) Es ist von entscheidender Bedeutung, dass die Kenntnisse und Fähigkeiten, die anhand eines Tests vor und nach der Fortbildung oder durch eine Unterrichtsbeobachtung gemessen werden, während der Fortbildung gründlich vermittelt werden. Lehrkräfte sollten nicht anhand von Kenntnissen und Fähigkeiten bewertet werden, in denen sie nicht gezielt geschult wurden.

 

5) Bei der Durchführung einer Unterrichtsbeobachtung sollte der Beobachter darauf achten, dass jeder Auszubildende die Gelegenheit erhält, alle geforderten Aufgaben auszuführen. Ist dies innerhalb der vorgegebenen Zeit nicht möglich, sollte eine Reihe von Beobachtungen durchgeführt werden, damit der Lehrer ausreichend Zeit hat, seine Kenntnisse und Fähigkeiten unter Beweis zu stellen.

 

6) Im Vergleich zu einem Output-Indikator wie „Anzahl der Lehrkräfte, die eine Fortbildung zu … erhalten“, ist der vorgeschlagene Indikator „verbessertes Verständnis und verbesserte Umsetzung von …“ komplexer. Er umfasst die leistungsorientierte Gestaltung der Fortbildung und erfasst das Potenzial der Lehrkraft, die neuen Kenntnisse und Fähigkeiten umzusetzen und ihre Unterrichtspraktiken zu ändern.

 

7) Dieser Indikator ist anfällig für erhebliche Verzerrungen, da er auf der Einschätzung einzelner Unterrichtsbeobachter basiert. Befolgen Sie die folgenden Tipps, um die Konsistenz und Validität der Ergebnisse sicherzustellen:

• Überprüfen Sie die Instrumente und Kriterien stets in einem neuen Kontext: Testen Sie das Beobachtungsformular in mehreren Schulen oder Lernräumen und passen Sie es an, bevor Sie es in dem neuen Bereich einführen.
• Beschreiben Sie standardisierte Kriterien zur Feststellung beobachteter bzw. nicht beobachteter Lehrpraktiken und teilen Sie diese den Beobachtern mit.
• Sammeln Sie Daten im Rahmen einer Reihe von Beobachtungssitzungen – statt einer einzelnen Beobachtung –, um Verzerrungen zu minimieren und dem Lehrer mehr Gelegenheit zu geben, seine Kenntnisse und Fähigkeiten unter Beweis zu stellen. 
• Sorgen Sie durch intensive Schulungen der Beobachter und regelmäßige Supervision für Einheitlichkeit zwischen den Beobachtern. Nutzen Sie gemeinsame Unterrichtsbeobachtungen in der Praxis und/oder Rollenspiele zur Unterrichtsbeobachtung als festen Bestandteil der Beobachterausbildung.
• Wenn möglich, sollten die Beobachter zwischen den überwachten Bereichen/Schulen oder Lernräumen/Lehrkräften rotieren, damit sich etwaige Voreingenommenheit der Beobachter auf verschiedene Befragte verteilt und nicht die Ergebnisse nur eines Bereichs/einer Schule oder eines Lernraums/einer Lehrkraft beeinflusst.
• Es sollte ein standardisiertes Verfahren zur Unterrichtsbeobachtung geben, das die Auswahl von Beispielschulen oder Lernräumen und zu beobachtenden Klassen, ein Gespräch vor der Beobachtung, die Beobachtung im Unterricht, eine Nachbesprechung (Feedback und individuelle Nachbetreuung) sowie die Nutzung der Beobachtungsdaten (Beobachtungsdatenbank) umfasst.

8) Es ist wichtig, die Zusammenhänge zwischen diesem Indikator und anderen Indikatoren des „ INEE “ im Zusammenhang mit der beruflichen Weiterbildung von Lehrkräften (TPD) zu erkennen, insbesondere bei Indikatoren, die die Kompetenzen von Lehrkräften messen und als spezifische Lernziele im TICC-Lehrplan enthalten sind. Siehe die entsprechenden Indikatoren weiter unten.

 

9) Zugehörige Indikatoren:

     INEE

        - 3.7 Zufriedenheitsgrad der Lehrkräfte mit den Fortbildungsmaßnahmen, an denen sie teilgenommen haben

        - 3 ,8 % der Lehrkräfte, die angeben, dass sie von ihrer Fähigkeit, effektiv zu unterrichten, überzeugt sind

        - 3 ,9 % der Lehrkräfte und/oder des pädagogischen Personals nehmen entsprechend dem ermittelten Bedarf an Fortbildungsmaßnahmen teil

        - 3 ,11 % der Lehrkräfte, deren Ausbildung Methoden umfasste, wie alle Schüler gleichermaßen und partizipativ einbezogen werden können

        - 3 .12 Angemessenheit der Unterrichtsmethoden in Bezug auf Alter, Entwicklungsstand, Sprache, Kultur, Fähigkeiten und Bedürfnisse der Lernenden

        - 3 ,13 % der Lehrkräfte, die Strukturen oder Routinen einsetzen, um die Interaktionen im Unterricht effektiver zu gestalten

     ECHO

        - KRI : Anzahl der Lehrkräfte/Pädagogen, die zunehmend über das erforderliche Wissen und die pädagogischen Fähigkeiten verfügen, um den Lernbedürfnissen der Kinder gerecht zu werden

        - KRI : Anzahl der Lehrkräfte und sonstigen pädagogischen Fachkräfte, die über verbesserte Kenntnisse und Fähigkeiten im Umgang mit den Schutzbedürfnissen von Mädchen und Jungen verfügen

     Mindeststandards für den Kinderschutz (CPMS)

        - 23 ,2,2 % des pädagogischen Personals, das Kenntnisse über partizipative, inklusive, positive Disziplin und geschlechtssensible Ansätze nachweist

     IndiKit

        - Prozentsatz der [Zielgruppe angeben] mit den gewünschten Kenntnissen/Fähigkeiten zum [Thema angeben] (siehe erworbene Kenntnisse / Fähigkeiten )