Inklusive und lernerzentrierte Unterrichtsmethoden

Ausgabe

Prozentualer Anteil der Lehrkräfte, deren Fortbildung Methoden umfasste, wie alle Schüler gleichermaßen und partizipativ einbezogen werden können

Kinder lernen am besten, wenn sie aktiv am Lernprozess beteiligt sind, Interesse am Thema zeigen und die Inhalte mit ihrem Vorwissen verknüpfen können. Dieser Indikator misst, inwieweit Lehrkräfte in inklusiven Prinzipien und Ansätzen sowie in lernerzentrierten Unterrichtsmethoden geschult wurden. Dieser Indikator lässt sich erweitern, um zu bewerten, inwieweit Lehrkräfte lernerzentrierte Unterrichtsmethoden anwenden und alle Kinder aktiv einbeziehen.

So wird dieser Indikator gemessen:

1. Ermitteln Sie die Gesamtzahl der angesprochenen Lehrkräfte ( d. h. die Gesamtzahl der Lehrkräfte, die an den im Rahmen der Maßnahme angebotenen Fortbildungen teilnehmen). Diese Angaben lassen sich aus Projektunterlagen und/oder bei den für die jeweiligen Schulen, Lernorte oder Regionen zuständigen Bildungsbehörden einholen.
2. Stellen Sie fest, ob die Schulung ausreichende Informationen zu Inklusion und Teilhabe enthielt. Überprüfen Sie dazu die Schulungsinhalte und Lernziele. Weitere Hinweise finden Sie unter „Wichtige Anmerkungen“ weiter unten.
3. Ermitteln Sie anschließend – je nachdem, ob die oben genannten Kriterien erfüllt sind – die Anzahl der Lehrkräfte, die im Bereich Inklusion und partizipative Unterrichtsmethoden geschult wurden (d. h. wie alle Kinder gleichberechtigt und partizipativ einbezogen werden können). Diese Informationen können aus Daten auf Projektebene (z. B. Anwesenheitslisten für Fortbildungen), von der Schul- oder Lernraumleitung oder von den lokalen Bildungsbehörden gewonnen werden.
4. Um den Prozentsatz zu berechnen, dividieren Sie die Anzahl der Lehrer, die in lernerzentrierten und inklusiven Unterrichtsmethoden geschult wurden, durch die Gesamtzahl der ansprechbaren Lehrer und multiplizieren Sie das Ergebnis mit 100 , um es in einen Prozentsatz umzurechnen.

 

Um den (optionalen) zweiten Teil dieses Indikators zu messen, der sich auf die Anwendung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Lehrkräfte bezieht, gehen Sie wie folgt vor:

1. Erheben Sie die Daten durch Unterrichtsbeobachtung mithilfe einer Checkliste, wie beispielsweise dem im Voraus vorbereitetenMusterformular für Unterrichtsbeobachtungen des „ INEE “ (TiCC), und beobachten Sie dabei die relevantesten Praktiken der Lehrkräfte.
2. Legen Sie in der Checkliste die Mindestanzahl (oder die Arten) von Unterrichtsmethoden fest, die der Lehrer anwenden muss, um als „Anwender lernerzentrierter und inklusiver Unterrichtsmethoden“ erfasst zu werden.
3. Der Beobachter soll festhalten, inwieweit das Verhalten der einzelnen Lehrkräfte beobachtet wurde, z. B. anhand einer Skala: beobachtet – teilweise beobachtet – nicht beobachtet. Daher muss jeder Punkt der Checkliste ausgefüllt werden, sodass keine Felder in der Checkliste leer bleiben. Darüber hinaus sollten konkrete Beispiele für jedes Verhalten in einer separaten Spalte der Checkliste vermerkt werden.
4. Berechnen Sie den Wert des Indikators, indem Sie die Anzahl der Lehrkräfte, die lernerzentrierte und inklusive Unterrichtsmethoden anwenden, durch die Gesamtzahl der beobachteten Lehrkräfte dividieren und das Ergebnis mit 100 multiplizieren , um ihn in einen Prozentsatz umzurechnen.

Die Aufschlüsselung der Daten kann nach Geschlecht und/oder Behinderung der Lehrkräfte sowie nach Bildungsniveau und/oder Art der Schule oder des Lernortes (formell versus nicht-formell) erfolgen, an dem die Lehrkräfte tätig sind.

Bei der Aufschlüsselung der Daten nach Art der Behinderung sollte das „Washington Group Short Set on Functioning“ (oder für Maßnahmen mit spezifischen Antworten auf Behinderungen das vollständige „WG/UNICEF -Modul zur Funktionsfähigkeit von Kindern“) oder ein gleichwertiges Instrument verwendet werden.

1) Dies ist der Indikator 3.11 aus „ INEE “.

 

2) Wenn im Rahmen des Projekts/Programms eine große Anzahl von Lehrkräften gefördert wird und eine Beobachtung des gesamten Personals nicht möglich ist, sollte eine repräsentative Stichprobe der geförderten Lehrkräfte.

 

3) Um festzustellen, ob eine Fortbildung relevante und aussagekräftige Inhalte zu Teilhabe und Inklusion umfasst, sollten Sie die Fortbildungsinhalte und die Lernziele prüfen. Zu den Lernzielen einer relevanten Fortbildung könnten einige oder alle der folgenden Punkte gehören – entnommen aus den Schulungsunterlagen „ INEE : Teachers in Crisis Contexts“ (TICC):

Am Ende der Fortbildung sollten die Lehrkräfte in der Lage sein:

• Erläutern Sie die Bedeutung der inklusiven Bildung
• Beschreiben Sie die Hindernisse, mit denen schutzbedürftige Kinder konfrontiert sind
• Strategien zur Schaffung eines inklusiven Unterrichts identifizieren
• Erläutern Sie, warum es wichtig ist, verschiedene aktive Unterrichtsstrategien einzusetzen.
• Eine Reihe aktiver Unterrichtsstrategien selbstbewusst anwenden
• Aktive Unterrichtsstrategien an den eigenen Unterricht anpassen
• Beschreiben Sie die verschiedenen Phasen der kindlichen Entwicklung und die verschiedenen Lernstile.
• Erläutern Sie die Auswirkungen dieser Unterschiede auf die Klassenführung, den Unterricht und die Leistungsbewertung.
• Differenzierungsstrategien anwenden

 

4) Der optionale zweite Teildieses Indikators ist anfällig für erhebliche Verzerrungen, da er auf der Einschätzung einzelner Beobachter im Unterricht basiert. Befolgen Sie die folgenden Tipps, um die Konsistenz und Validität der Ergebnisse sicherzustellen:

• Überprüfen Sie die Instrumente und Kriterien stets in einem neuen Kontext: Testen Sie die Checkliste in mehreren Schulen oder Lernräumen und passen Sie sie an, bevor Sie sie in dem neuen Bereich einführen.
• Beschreiben Sie standardisierte Kriterien zur Feststellung beobachteter bzw. nicht beobachteter Lehrpraktiken und teilen Sie diese den Beobachtern mit.
• Sorgen Sie durch intensive Schulungen der Beobachter und regelmäßige Supervision für Einheitlichkeit zwischen den Beobachtern. Nutzen Sie gemeinsame Unterrichtsbeobachtungen in der Praxis und/oder Rollenspiele zur Unterrichtsbeobachtung als festen Bestandteil der Beobachterausbildung.
• Wenn möglich, sollten die Beobachter zwischen den überwachten Bereichen/Schulen oder Lernräumen/Lehrkräften rotieren, damit sich etwaige Voreingenommenheit der Beobachter auf verschiedene Befragte verteilt und nicht die Ergebnisse nur eines Bereichs/einer Schule oder eines Lernraums/einer Lehrkraftbeeinflusst .
• Verfügen Sie über ein standardisiertes Verfahren zur Unterrichtsbeobachtung, einschließlich der Auswahl von Beispielschulen oder Lernräumen und zu beobachtenden Klassen, eines Interviews vor der Beobachtung, der Beobachtung im Unterricht, einer Nachbesprechung (Feedback und individuelle Nachbereitung) sowie der Nutzung der Beobachtungsdaten (Beobachtungsdatenbank).
• Die wichtigsten Leitlinien zu diesem Indikator zielen darauf ab, den Anteil der Zielgruppe der Lehrkräfte zu ermitteln, deren Ausbildung bestimmte Kompetenzen umfasste. Wenn der Zweck des Indikators darin besteht, ein umfassenderes Verständnis der Lehrerausbildung zu gewinnen, ist es auch möglich, diesen Indikator zu verwenden, um den Anteil aller Lehrkräfte in dem Gebiet zu ermitteln – unabhängig davon, ob sie zur Zielgruppe der Maßnahme gehören oder nicht –, deren Ausbildung diese Kompetenzen umfasste. Verwenden Sie hierfür als Nenner die Gesamtzahl der Lehrkräfte in der bewerteten Schule, dem Lernort, der Gemeinde oder dem Zielgebiet (anstelle der Anzahl der vom Projekt angesprochenen Lehrkräfte). Diese Daten können bei der Leitung der Schule oder des Lernorts bzw. bei den zuständigen Bildungsbehörden angefordert werden.

 

5) Zugehörige Indikatoren:

     INEE

        - 3,9 % der Lehrkräfte und des sonstigen Bildungspersonals nehmen entsprechend dem ermittelten Bedarf an Fortbildungsmaßnahmen teil

        - 3.12 Angemessenheit der Unterrichtsmethoden in Bezug auf Alter, Entwicklungsstand, Sprache, Kultur, Fähigkeiten und Bedürfnisse der Lernenden

     ECHO

        - KRI: Anzahl der Lehrkräfte und sonstigen pädagogischen Fachkräfte, die über verbesserte Kenntnisse und Fähigkeiten im Umgang mit den Schutzbedürfnissen von Mädchen und Jungen verfügen

        - KRI: Anzahl der Lehrkräfte und sonstigen pädagogischen Fachkräfte, die über verbesserte Kenntnisse und pädagogische Fähigkeiten verfügen, um den Lernbedürfnissen der Kinder gerecht zu werden

        - KRI: Anzahl der Lernräume, die zur Verbesserung der Chancengleichheit beim Zugang und/oder der Lernmöglichkeiten für marginalisierte und schutzbedürftige Jungen und Mädchen gefördert werden

     Mindeststandards für den Kinderschutz (CPMS)

        - 23,2,2 % des pädagogischen Personals, das Kenntnisse über partizipative, inklusive, positive Disziplin und geschlechtssensible Ansätze nachweist

     UNRWA

        - Inwieweit sind die Lehr- und Lernpraktiken aktiv und schülerzentriert?

     IndiKit

        - Prozentsatz der [Zielgruppe angeben] mit den gewünschten Kenntnissen/Fähigkeiten zu [Thema angeben] (siehe Indikator„Erworbene Kenntnisse/Fähigkeiten “)