Lese-, Schreib- und Rechenkompetenzen

Ergebnis

Prozentualer Anteil der Kinder, die die Mindestanforderungen in Lesen und Mathematik erfüllen und/oder angemessene Fortschritte bei den schulischen Leistungen zeigen

Dieser Indikator misst den Anteil der Kinder im schulpflichtigen Alter, die grundlegende Kompetenzniveaus in den Bereichen Lesen, Schreiben und/oder Rechnen oder andere für ihr Alter, ihre Klassenstufe oder ihren Lernstand erforderliche schulische Fähigkeiten beherrschen. Er dient zudem als Indikator für die Wirksamkeit des Bildungssystems. Dieser Indikator kann auch verwendet oder angepasst werden, um Kompetenzen anhand der Bestehensquoten bei Prüfungen oder Tests auf nationaler oder lokaler Ebene zu messen und so die letztendliche Wirkung einer Bildungsmaßnahme zu erfassen.

Instrumente zur Bewertung der Lese-, Schreib- und Rechenfähigkeiten:

1) Es gibt verschiedene Instrumente, die zur Erhebung von Daten für diesen Indikator genutzt werden können. Dazu gehören der Jahresbericht zum Stand der Bildung (ASER), die „Early Grade Reading Assessment“ (EGRA) und/oder andere Instrumente zur Erfassung der Lese-, Schreib- und Rechenfähigkeiten für höhere Klassenstufen. Die nachstehenden Leitlinien enthalten Informationen zur Datenerhebung mithilfe des ASER-Instruments (ein einfaches, schnelles, benutzerfreundliches, kostengünstiges und international anerkanntes Instrument zur Messung der grundlegenden Lese- und Rechenfähigkeiten von Kindern im Alter von 5 bis 16 Jahren).

2) Stichprobengröße und -auswahl: Um repräsentative Daten für die Zielschule oder den Lernort zu erhalten, wählen Sie eine repräsentative Stichprobe von Kindern aus, die an der Erhebung teilnehmen sollen.

3) Das Instrument wird von einem geschulten Erheber (oder Lehrer) bei jedem Kind einzeln durchgeführt. Die Bearbeitung dauert pro Kind etwa 10 Minuten (5 Minuten für Lese- und Schreibfähigkeiten und 5 Minuten für Rechenfähigkeiten). Einzelheiten zum Ablauf und zu den Formularen finden Sie in diesem ASER-Kurzbericht. Die Erheber können die Ergebnisse entweder auf Papierformularen oder elektronisch auf Tablets erfassen.

4) Um den Prozentsatz der Kinder anzugeben, die die Mindestkompetenzniveaus in Lesen und Mathematik erreichen, nimmt man die Anzahl der Kinder, die beim ASER-Test in den Fächern Lesen und Mathematik die Stufe 4 erreicht haben, dividiert diese durch die Gesamtzahl der in die Stichprobe einbezogenen Kinder und multipliziert das Ergebnis mit 100, um den Prozentsatz zu erhalten.  

5) Hierbei handelt es sich um einen zusammengesetzten Indikator. Neben der Erfassung des Gesamtanteils der Kinder, die in den Tests zu Lesen und Mathematik das ASER-Niveau 4 (entspricht dem Kompetenzniveau der 2. Klasse) erreichen, sollten auch die Ergebnisse für Lese- und Schreibkompetenz sowie Rechenkompetenz separat analysiert werden. Der Indikator lässt sich daher in zwei separate Komponenten unterteilen:

    a) Anteil der Kinder mit grundlegenden Lese- und Schreibfähigkeiten

    b) Anteilder Kinder, die über grundlegende Rechenfähigkeiten verfügen

 

 

Messung der akademischen Fähigkeiten:

Neben der Messung grundlegender Kompetenzen wie Lese-, Schreib- und Rechenfähigkeiten sollten die Leistungsniveaus in anderen Fächern für bestimmte Arten von Lernprogrammen (formale Bildung (FE), Nachhol- oder Förderunterricht, Messung von Lernergebnissen/Fortschritten usw.) auf standardisierten Instrumenten im jeweiligen Kontext basieren oder auf der Grundlage des Lehrplans gemeinsam mit relevanten Akteuren des Bildungswesens wie Lehrkräften, dem Bildungsministerium oder der Bildungsbehörde, Lehrergewerkschaften/-verbänden, Bildungsclustern/Arbeitsgruppen usw. entwickelt werden. Eine Möglichkeit zur Messung dieser Kompetenzen sind die Ergebnisse nationaler Prüfungen.

 

Ergebnisse der nationalen Prüfungen:

1) Dieser Indikator lässt sich auch anhand der Bestehensquoten bei nationalen Prüfungen messen. In den meisten Ländern gibt es ein standardisiertes nationales Prüfungssystem. Am Ende jeder Klassenstufe oder jedes Bildungszyklus (d. h. am Ende der Grundschule, der Mittelstufe oder der Sekundarstufe) legen die Kinder eine nationale Prüfung ab. Dieser Indikator wird für die jeweiligen Klassenstufen ermittelt und basiert auf einer Sekundärdatenanalyse.

2) Ermitteln Sie zu Beginn des Projekts, welche Einrichtung für die Auswertung der Prüfungsergebnisse zuständig ist (z. B. Bildungsbehörde auf kommunaler oder Kreisebene, Bildungsministerium, Schulen oder Lernorte, externe Stellen usw.). Erkundigen Sie sich nach den vor Ort geltenden Leistungsstandards für die Prüfungen, um die angestrebte Punktzahl festzulegen (dies kann beispielsweise ein prozentualer Wert oder eine Note wie A, B, C sein). Liegt ein solcher Standard nicht vor, legen Sie die Benchmark anhand der Prüfungsergebnisse des Vorjahres fest (sofern nicht anders empfohlen).

3) Ausgangsdaten: Versuchen Sie, die Prüfungsergebnisse des Vorjahres – idealerweise aufgeschlüsselt nach Klasse, Geschlecht und Fach in den Zielschulen oder Lernräumen – direkt von der „Prüfungsauswertungsstelle“ zu erhalten. Ermitteln Sie die Anzahl der Kinder, die die vorgegebene Punktzahl erreicht oder übertroffen haben, und dividieren Sie diese Zahl durch die Gesamtzahl der Kinder, die an der Prüfung teilgenommen haben. Multiplizieren Sie das Ergebnis mit 100, um es in einen Prozentsatz umzurechnen und die Bestehensquote zu ermitteln.

4) Enddaten: Befolgen Sie am Ende des Schuljahres/des NFE-Zyklus/des Projektzeitraums (und, wenn möglich, auch jedes Jahr zur Halbzeit) genau dasselbe Verfahren. Beschaffen Sie sich die aufgeschlüsselten Prüfungsergebnisse der Kinder (der ausgewählten Klassenstufe oder des ausgewählten Niveaus). Berechnen Sie die Anzahl und den Anteil der Kinder, die die vorgegebene Punktzahl erreicht oder übertroffen haben, anhand der Berechnungsanleitung oben unter Punkt 3 zu den Basisdaten.

Die Aufschlüsselung der Daten kann nach Altersgruppe, Geschlecht, Bildungsniveau, Art des Lernraums, ethnischer Zugehörigkeit, Muttersprache, Einkommensquintil, Behinderung, Vertreibungsstatus und/oder anderen spezifischen gefährdeten Gruppen erfolgen, soweit dies relevant ist. Die Daten können zudem, wie oben erwähnt, nach NFE-Bildungsweg und/oder akademischen Fähigkeiten (Lesen, Schreiben, Rechnen und/oder andere akademische Fächer) aufgeschlüsselt werden.

Bei der Aufschlüsselung der Daten nach Art der Behinderung sollte das „Washington Group Short Set on Functioning“ (oder für Maßnahmen mit spezifischen Antworten auf Behinderungen das vollständige „WG/UNICEF -Modul zur Funktionsfähigkeit von Kindern“) oder ein gleichwertiges Instrument verwendet werden.

1) Dies ist der Indikator „ INEE “ 2.2.

 

2) Wenn Sie Ausgangs- und Enddaten erheben, versuchen Sie, dies jedes Jahr oder in jedem Lernzyklus konsequent zum gleichen Zeitpunkt zu tun – wenn beispielsweise die Ausgangsdaten im ersten Jahr in der ersten Woche des Schulhalbjahres erhoben werden, sollten Sie sie im nächsten Jahr im gleichen Zeitraum erheben; oder stellen Sie sicher, dass die Basisdaten vor Beginn des Schuljahres bzw. des Zyklus der nichtformalen Bildung (NFE) erhoben werden und die Enddaten in der letzten Woche des Schuljahres, des Semesters bzw. des NFE-Zyklus. Wenn die zu messende Maßnahme bzw. Aktivität an ein vorheriges Projekt oder eine vorherige Intervention anknüpft oder darauf aufbaut, sollten Sie in Erwägung ziehen, die früheren Daten als Basis zu verwenden oder damit die fortlaufenden Veränderungen und Auswirkungen über einen längeren Zeitraum zu messen.

 

3) Das ASER-Instrument misst Kompetenzen, die auf die 2. Klasse abgestimmt sind. Das bedeutet, dass die Erhebung zeitlich so abgestimmt werden sollte, dass sie möglichst am Ende des Schuljahres oder in den ersten Wochen eines neuen Schuljahres stattfindet. Veränderungen im Zeitverlauf sollten jedes Jahr zum gleichen Zeitpunkt oder zu Beginn und am Ende des Projektzyklus gemessen werden.

 

4) Obwohl sich die Bewertung der Lese-, Schreib- und Rechenfähigkeiten auf die Kompetenzen der 2. Klasse bezieht, kann sie bei schulpflichtigen Kindern jeden Alters, jeder Klasse oder jedes Niveaus (unabhängig davon, ob sie eine Schule besuchen oder nicht) durchgeführt werden, um beispielsweise festzustellen, ob Kinder in höheren Klassenstufen die Grundkompetenzen erreicht haben. Dies liefert einen guten Anhaltspunkt dafür, inwieweit die Kinder in den Bereichen Lesen, Schreiben und Rechnen dem entsprechenden Klassen- bzw. Lernniveau entsprechen und ob Nachhol- oder Fördermaßnahmen erforderlich sind. Das Instrument kann auch als Einstufungstest verwendet werden, um zu bestimmen, in welches Niveau Kinder entsprechend ihrer Grundkompetenzen eingestuft werden sollten – sei es im Rahmen der formalen Schulbildung oder in einem NFE-Lernraum –, wobei zu beachten ist, dass ASER keine anderen akademischen oder fachspezifischen Parameter misst und daher möglicherweise mit anderen Einstufungsinstrumenten kombiniert werden muss. Zur Messung von Kompetenzen in anderen akademischen Bereichen siehe die obigen Hinweise zur Auswahl und Verwendung von Instrumenten.

 

5) Die Testinstrumente sollten an den jeweiligen Kontext angepasst werden. Die ASER-Instrumente sollten so angepasst werden, dass sie Lese-, Schreib- und Rechenkompetenzen der 2. Klasse gemäß den nationalen Lehrplänen bzw. Schulbüchern abdecken, und so getestet werden, dass sie der lokalen Sprache und Kultur entsprechen.

 

6) ASER ist vollständig von den Fähigkeiten der Erheber abhängig. Planen Sie eine halbtägige praktische Schulung für die Erheber ein, um die Konsistenz der Daten zu gewährleisten.

 

7) Die Beschaffung zuverlässiger Daten zu Prüfungsergebnissen von den lokalen Einrichtungen kann kompliziert, zeitaufwendig und in manchen Fällen sogar heikel sein. Stellen Sie sicher , dass die Daten rechtzeitig zur Verfügung stehen, idealerweise bereits in der Projektkonzeption. Wenn Sie Zweifel hinsichtlich der Verfügbarkeit oder Gültigkeit der Prüfungsdaten haben, planen Sie die Verwendung eines anderen Indikators zur Messung der Lernergebnisse der Kinder ein (z. B. Ergebnisse einer anderen Art von individueller Leistungsbeurteilung, die im Rahmen des Projekts durchgeführt wird).

 

8) Im Idealfall sollten Kenntnisse und Fähigkeiten nicht nur gemessen werden, um Lernfortschritte aufzuzeigen, sondern auch, um Zusammenhänge zwischen dem Lernen und dem Verbleib in der Bildung sowie dem Übergang der Kinder in nachfolgende Stufen der nichtformalen Bildung (NFE) und der beruflichen Bildung (FE) oder vom NFE- in den FE-Bereich zu ermitteln. Soweit möglich sollten ASER-Kompetenzen (oder andere akademische/fachbezogene Kompetenzen) mit Übergangs- und Anwesenheitsquoten verglichen werden, um zu analysieren, ob und wie das Erreichen von Schlüsselkompetenzen zu einem höheren Verbleib in der Bildung führt.

 

9)Zur Ermittlung des Ausgangsstands, der Fortschritte und des Endstands sollten dieselben Instrumente verwendet werden, um eine genaue Messung der Fortschritte auf dem Weg zur Kompetenz zu gewährleisten.

 

10) Bitte beachten Sie, dass es sich bei diesem Indikator um eine vereinfachte Version des vollständigen „ INEE “-Indikators handelt (siehe unten).

 

11) Zugehörige Indikatoren:

       INEE

          - 2,2 % der Kinder, die die Mindestanforderungen in den Fächern Lesen und Mathematik erfüllen und/oder angemessene Fortschritte bei den akademischen, beruflichen und/oder sozial-emotionalen Lernkompetenzen (SEL) zeigen

       ECHO

          - KOI: Prozentsatz der Mädchen und Jungen, die (1) von der nichtformalen Bildung (NFE) in die formale Bildung, (2) in die nächste Stufe der nichtformalen Bildung oder (3) in das nächste Schuljahr der formalen Bildung übergehen (sieheIndikator „Übergang in die formale Bildung bzw.in die weitere nichtformale Bildung“)

       Ziele für nachhaltige Entwicklung (SDG)

          - 4.1.1 Anteil der Kinder und Jugendlichen: (a) in der 2. oder 3. Klasse; (b) am Ende der Grundschulbildung; und (c) am Ende der Sekundarstufe I, die mindestens ein Mindestleistungsniveau in (i) Lesen und (ii) Mathematik erreichen, nach Geschlecht

          - 4.2.1 Anteil der Kinder im Alter von 24 bis 59 Monaten, deren Entwicklung in den Bereichen Gesundheit, Lernen und psychosoziales Wohlbefinden dem Normverlauf entspricht, nach Geschlecht

      EGRA

         - Anteil der Jungen und Mädchen, die eine formale Schulbildung ab der 3. Klasse absolvieren und im EGRA-Teiltest „Lesetext“ mindestens 45 richtige Wörter pro Minute erzielen

      IndiKit

         - Prozentsatz der [Zielgruppe angeben] mit den gewünschten Kenntnissen/Fähigkeiten zu [Thema angeben] (siehe Indikator „Erworbene Kenntnisse/Fähigkeiten“)