Übergang in die formale Bildung / Weiterführende nichtformale Bildung

Ergebnis

Prozentualer Anteil der Zielgruppe der Mädchen und Jungen, die (1) von der nichtformalen Bildung (NFE) in die formale Bildung übergehen, oder (2) in die nächste Stufe der NFE übergehen, oder (3) in das nächste Schuljahr der formalen Bildung übergehen

Dieser Indikator dient dazu, den Übergang eines Kindes zwischen verschiedenen Bildungsstufen zu messen, sei es innerhalb des formalen Bildungssystems oder des nichtformalen Bildungssystems (NFE) oder vom nichtformalen Bildungssystem in das formale Bildungssystem. Unter „Übergang“ versteht man, dass das betreffende Kind in einer Klassenstufe (oder einer NFE-Stufe) registriert war und am Ende der Maßnahme in die nächste Stufe (oder in das formale Bildungssystem) aufgenommen wurde.

1) Entscheiden Siezunächst, welche Option oder Kombination der drei Optionen Sie erfassen möchten: Mädchenund Jungen, die (1) von der nichtformalen Bildung (NFE) in die formale Bildung wechseln, oder (2) in die nächste Stufe der NFE wechseln oder (3) in das nächste Schuljahr der formalen Bildung wechseln.

 

2) Legen Sie den Zeitpunkt fest, zu dem die Daten für die Baseline- und Endline-Erhebung des Projekts erhoben werden sollen (d. h. zu Beginn bzw. am Ende des Projekts, zu Beginn bzw. am Ende des Schuljahres bzw. des NFE-Zyklus, nach den ersten drei Monaten des Schuljahres (wenn sich die Zahlen stabilisiert haben) usw.), der für das Projekt am besten geeignet ist. Falls die zu messende Maßnahme/Aktivität an ein vorheriges Projekt oder eine vorherige Intervention anknüpft oder darauf aufbaut, sollten Sie in Erwägung ziehen, die früheren Daten als Ausgangsbasis zu verwenden oder damit die fortlaufenden Veränderungen und Auswirkungen über einen längeren Zeitraum zu messen.

 

3) Ermitteln Sie den Ausgangswert für die Anzahl der Kinder, die zu diesem Zeitpunkt in einer Schule oder einer Lerneinrichtung eingeschrieben sind.

 

4) Erheben Sie in der Abschlussphase Einschulungsdaten aus den Unterlagen der Schulen oder Lernorte, um die Anzahl der Kinder zu ermitteln , die erfolgreich in die nächste Bildungsstufe übergegangen sind (gemäß den oben genannten Kategorien). Falls die Daten von den Schulen oder Bildungseinrichtungen nicht verfügbar sind,erheben Sie die Daten bei den Eltern/Betreuungspersonen durch Einzelbefragungen, Haushaltsbefragungen oder stichprobenbasierte Erhebungen zur Überprüfung der Einschulung (telefonisch oder persönlich) mit einer repräsentativen Stichprobe der Mitglieder der Zielgruppe. Empfohlene Fragen für die Erhebung dieses Indikators finden Sie hier.

 

5) Teilen Sie die Anzahl der Kinder, die erfolgreich in die nächste Stufe übergegangen sind, durch die Gesamtzahl der Kinder, die in der ausgewählten Stufe eingeschrieben waren. Multiplizieren Sie das Ergebnis mit 100, um den Prozentsatz der Kinder zu ermitteln, die in die nächste Bildungsstufe übergegangen sind.

Die Aufschlüsselung der Daten kann nach Wohnort, Altersgruppe, Geschlecht, Bildungsniveau, Art des Lernortes, ethnischer Zugehörigkeit, Muttersprache, Einkommensquintil, Behinderung, Vertreibungsstatus und/oder anderen spezifischen gefährdeten Gruppen erfolgen, soweit dies relevant ist. Die Datenkönnen auch nach den verschiedenen Indikatorbestandteilen aufgeschlüsselt werden, d. h. nach Kindern, die von der nichtformalen Bildung in die formale Bildung wechseln, im Vergleich zu denen, die die nichtformale Bildung fortsetzen oder in die nächste Stufe der formalen Bildung übergehen.

Bei der Aufschlüsselung der Daten nach Art der Behinderung sollte die „Washington Group Short Set on Functioning“ (oder bei Maßnahmen mit spezifischen Maßnahmen für Menschen mit Behinderungen den vollständigen WG/UNICEF -Modul zur Funktionsfähigkeit von Kindern) oder ein gleichwertiges Instrument.

1) Dies ist ein „ ECHO “-KOI-Indikator.

 

2) Sofern es im Rahmen der Interventionslogik sinnvoll ist, sollten die Einschreibungsdaten überprüft werden, um sicherzustellen, dass sie die tatsächliche Anwesenheit der Kinder in der Schule oder im Lernort widerspiegeln. Dies kann durch die Überprüfung der Anwesenheitsquoten auf Schul- oder Lernortebene erfolgen. Weichen die Einschreibungszahlen erheblich von den Anwesenheitsquoten ab, kann es sinnvoller sein, die Messung stattdessen auf eine durchschnittliche Anwesenheitsquote zu stützen (siehe den zugehörigen Indikatorzur Nettoanwesenheitsquote).Es sollte klar angegeben werden, welche Kennzahl in Analysen und Berichten verwendet wird. Ist eine Überprüfung auf Ebene der Schule oder des Lernortes nicht möglich, sollten alternative Methoden (z. B. Erhebungen) ermittelt werden.

 

3)Zugehörige Indikatoren:

     ECHO

        - Prozentsatz der ansprechbaren Mädchen und Jungen, die am Ende der Maßnahme weiterhin die Schule besuchen

     Ziele für nachhaltige Entwicklung (SDG)

        - 4.1.2 Abschlussquote (Grundschulbildung, Sekundarstufe I, Sekundarstufe II)

     IndiKit

        - Anzahl der Mädchen und Jungen, die in einem bestimmten Schuljahr, NFE-Zyklus oder Projektzeitraum in [optional: und weiterhin in] [auswählen: formale/nicht-formale] Bildung eingeschrieben sind (siehe Indikator „Einschulungsquote“)