Angemessenheit der Unterrichtsmethoden und -inhalte

Ergebnis

Angemessenheit der Unterrichtsmethoden [und -inhalte] in Bezug auf Alter, Entwicklungsstand, Sprache, Kultur, Fähigkeiten und Bedürfnisse der Lernenden

Kinder sind am engagiertesten, wenn ihr Lernen eine Welt widerspiegelt, die sie kennen und die ihnen am Herzen liegt. Die Verknüpfung des Lehrplans in der Schule oder im Lernraum mit dem Leben der Kinder sollte zu den Schlüsselkompetenzen von Lehrkräften gehören. Dieser Indikator bewertet, inwieweit die Lehrkräfte oder Moderatoren in den geförderten Schulen oder Lernräumen lokal relevante Inhalte und geeignete Unterrichtsmethoden in ihrem Unterricht einsetzen.

1) Sammeln Sie Daten durch Unterrichtsbeobachtung unter Verwendung einer vorab erstellten Checkliste zur Unterrichtsbeobachtung ( z. B. das TiCC-Musterformular zur Unterrichtsbeobachtung von INEE). Der Schwerpunkt der Checkliste sollte darauf liegen, ob die Methoden der Lehrkraft dem Alter, dem Entwicklungsstand, der Sprache, der Kultur, den Fähigkeiten und den Bedürfnissen der Lernenden angemessen sind. Die Checkliste sollte sich außerdem darauf konzentrieren, ob die Lerninhalte lokal relevant sind, indem beispielsweise überprüft wird, ob die Lehrkraft:

• stellt Fragen zum Leben der Kinder, zu ihren Meinungen und ihren Erfahrungen
• stellt einen Bezug zwischen den Unterrichtsinhalten und dem Alltag der Kinder her
• nutzt lokale Ressourcen als Unterrichtsmaterialien
• nutzt Beispiele, Aufgaben oder Geschichten aus der lokalen Gemeinschaft oder der Region, um den Unterrichtsstoff zu veranschaulichen.

2) Bestimmen Sie in der Checkliste die Mindestanzahl (oder die Arten) von Unterrichtsmethoden, die der Lehrer anwenden muss, , um als „angemessene Unterrichtsmethoden anwendend“ und „relevante Lerninhalte im Unterricht vermittelnd“ gewertet zu werden.

 

3) Der Beobachter hält fest, inwieweit das Verhalten der einzelnen Lehrkräfte beobachtet wurde, z. B. anhand einer Skala: beobachtet – teilweise beobachtet – nicht beobachtet. Daher muss jeder Punkt der Checkliste ausgefüllt werden, sodass keine Felder in der Checkliste leer bleiben. Darüber hinaus sollten konkrete Beispiele für jedes Verhalten in einer separaten Spalte der Checkliste vermerkt werden. 

 

4) Berechnen Sie den Wert des Indikators, indem die Anzahl der Lehrkräfte, die in ihrem Unterricht angemessene Unterrichtsmethoden und relevante Lerninhalte anwenden, durch die Gesamtzahl der beobachteten Lehrkräfte geteilt und das Ergebnis mit 100 multipliziert wird , um ihn in einen Prozentsatz umzurechnen.

1) Dies ist der Indikator 3.12 aus „ INEE “.

2) Wenn im Rahmen des Projekts/Programms eine große Anzahl von Lehrkräften gefördert wird und eine Beobachtung des gesamten Personals nicht möglich ist, sollte eine repräsentative Stichprobe der geförderten Lehrkräfte.

3) Für Lehrkräfte kann es schwierig sein, während einer einzigen Unterrichtsbeobachtung ihr gesamtes Spektrum an fachlichen Kompetenzen zu demonstrieren. Idealerweise sollten über einen bestimmten Zeitraum hinweg mehrere Beobachtungen stattfinden, damit die Lehrkraft die Möglichkeit hat, ihr gesamtes Kompetenzspektrum zu zeigen. Die Beobachtungsergebnisse sollten zusammengestellt werden.

4) Daten, die durch direkte Beobachtungen erhoben wurden, können durch andere Methoden trianguliert werden, beispielsweise durch Befragungen von Lehrkräften, Kindern und Mentoren, durch Bewertungen vor und nach der Fortbildung sowie durch Interviews und Befragungen von Mitgliedern der Schul- oder Lernraumgemeinschaft.

5) Beachten Sie die folgenden Tipps, um die Konsistenz und Validität der Ergebnisse sicherzustellen und die Subjektivität der Beobachter zu verringern.

• Beobachtungschecklisten sollten auf den Kompetenzen basieren, in denen die Lehrkräfte geschult wurden. Auf diese Weise lässt sich messen, inwieweit die Lehrkräfte das in der Fortbildung erworbene Wissen und die dort erlernten Fähigkeiten in der Praxis anwenden.
• Überprüfen Sie die Instrumente und Kriterien stets in einem neuen Kontext: Testen Sie die Checkliste in mehreren Schulen oder Lernräumen und passen Sie sie an, bevor Sie sie in dem neuen Bereich einführen.
• Beschreiben Sie standardisierte Kriterien zur Feststellung beobachteter bzw. nicht beobachteter Lehrpraktiken und teilen Sie diese den Beobachtern mit.
• Sorgen Sie durch intensive Schulungen der Beobachter und regelmäßige Supervision für Einheitlichkeit unter den Beobachtern. Nutzen Sie gemeinsame Unterrichtsbeobachtungen in der Praxis und/oder Rollenspiele zur Unterrichtsbeobachtung als festen Bestandteil der Beobachterausbildung.
• Wenn möglich, sollten die Beobachter zwischen den überwachten Bereichen/Schulen oder Lernräumen/Lehrkräften rotieren, damit sich etwaige Beobachterverzerrungen auf verschiedene Befragte verteilen und nicht die Ergebnisse nur eines Bereichs/einer Schule oder eines Lernraums/einer Lehrkraft beeinflussen.
• Es sollte ein standardisiertes Verfahren zur Unterrichtsbeobachtung geben, das die Auswahl von Beispielschulen oder Lernräumen und zu beobachtenden Klassen, ein Gespräch vor der Beobachtung, die Beobachtung im Unterricht, eine Nachbesprechung (Feedback und individuelle Nachbetreuung) sowie die Nutzung der Beobachtungsdaten (Beobachtungsdatenbank) umfasst.

 

6) Zugehörige Indikatoren:

     INEE

       - 3,13 % der Lehrkräfte, die Strukturen oder Routinen einsetzen, um die Interaktionen im Klassenzimmer effektiver zu gestalten (siehe Indikator „Klassenmanagement“)

     ECHO

       - KRI: Anzahl der Lehrkräfte/Pädagogen, die über verbesserte Kenntnisse und pädagogische Fähigkeiten verfügen, um den Lernbedürfnissen der Kinder gerecht zu werden

     IndiKit

       - Prozentsatz der [Zielgruppe angeben] mit den gewünschten Kenntnissen/Fähigkeiten zu [Thema angeben] (siehe Indikator„Erworbene Kenntnisse/Fähigkeiten “)