Klassenmanagement

Ergebnis

Prozentualer Anteil der Lehrkräfte, die Strukturen oder Routinen einsetzen, um die Interaktionen im Unterricht effektiver zu gestalten

Dieser Indikator bewertet, inwieweit die Lehrkräfte/Moderatoren in geförderten Schulen oder Lernräumen Strukturen und Routinen anwenden, um den Unterricht aktiv und effektiv zu gestalten. Er kann zu einem bestimmten Zeitpunkt herangezogen werden, um sich einen Überblick über die allgemeine Situation zu verschaffen, oder um – aufgrund einer entsprechenden Lehrerfortbildung oder beruflichen Weiterbildungsmaßnahme – die Fortschritte über einen festgelegten Zeitraum hinweg zu messen (beispielsweise zwischen der Ausgangs- und der Abschlussphase eines Projekts).

1) Ermitteln Sie die Gesamtzahl der angesprochenen Lehrkräfte. Je nach Zweck des Indikators kann dies (a) die Anzahl der Lehrkräfte sein, die an Fortbildungen zum Thema Klassenmanagement teilnehmen, oder (b) die Gesamtzahl der Lehrkräfte an der Schule/im Lernort bzw. im Schulbezirk, falls nicht alle Lehrkräfte von der genannten Fortbildung angesprochen werden. Diese Informationen können aus Projektunterlagen und/oder bei den für die Schule, den Lernort oder den Schulbezirk zuständigen Bildungsbehörden eingeholt werden.

 

2) Erfassen Sie die Daten im Rahmen einer Unterrichtsbeobachtung mithilfe einer vorab erstellten Checkliste (siehe dieses Muster TiCC-Musterformular für die Unterrichtsbeobachtung) und die relevantesten Praktiken der Lehrkräfte zu beobachten, wie zum Beispiel: die Fähigkeit der Lehrkraft , angemessen zu planen und die Zeit einzuteilen, den Unterricht effektiv zu gestalten, verschiedene pädagogische Ansätze anzuwenden und das Lernen differenziert zu gestalten.

 

3) Bestimmen Sie die Mindestanzahl (oder die Mindestarten) von Strukturen oder Routinen, die der Lehrer anwenden muss, um als „Person, die Strukturen und Routinen einsetzt, um die Interaktionen im Unterricht effektiver zu gestalten“ erfasst zu werden.

 

4) Wenn Sie eine einmalige Bewertung der Unterrichtspraktiken vornehmen, nutzen Sie das Beobachtungsformular, um relevante Unterrichtspraktiken festzuhalten. Jeder Punkt des Beobachtungsformulars muss ausgefüllt werden (auf einer Skala markiert, z. B. „beobachtet“, „teilweise beobachtet“ oder „nicht beobachtet“), wobei keine Felder leer bleiben dürfen. Erfassen Sie die Anzahl der Lehrkräfte, die während ihres Unterrichts die Mindestanzahl an Strukturen oder Routinen (wie oben festgelegt) anwenden (entweder „beobachtet“ oder „teilweise beobachtet“). Darüber hinaus sollten konkrete Beispiele für jedes Verhalten in einer separaten Spalte des Formulars vermerkt werden.

 

5) Wenn Sie den Fortschritt im Zeitverlauf messen möchten, legen Sie mithilfe des Beobachtungsbogenseine Ausgangsbasis fest, um die relevanten Unterrichtspraktiken vor Beginn der Fortbildung zu erfassen (gemäß den obigen Anleitungen). Verwenden Sie dasBeobachtungsformular anschließend erneut, nachdem die Fortbildung stattgefunden hat, um zu erfassen, wie viele der beobachteten Lehrkräfte nach der Fortbildung Strukturen und Routinen zur Klassenführung anwenden. Diese Daten können zu einem bestimmten Zeitpunkt oder in regelmäßigen Abständen nach der Fortbildung erhoben werden. Es wird empfohlen, mehrere Beobachtungen durchzuführen, da es unwahrscheinlich ist, dass eine einzelne Lehrkraft während einer einzigen Unterrichtsstunde ein breites Spektrum der erlernten Fähigkeiten demonstrieren kann.

 

6) Um den Prozentsatz zu berechnen, dividiere die Anzahl der Lehrkräfte, die Strukturen und Routinen anwenden, durch die Gesamtzahl der betroffenen Lehrkräfte und multipliziere das Ergebnis mit 100 , um es in einen Prozentsatz umzurechnen.

Die Aufschlüsselung der Daten kann nach Geschlecht und/oder Behinderung der Lehrkräfte sowie nach Bildungsniveau und/oder Art der Schule oder des Lernortes (formell versus nicht-formell) erfolgen, an dem die Lehrkräfte tätig sind.

 

Bei der Aufschlüsselung der Daten nach Art der Behinderung sollte das „Washington Group Short Set on Functioning“ (oder für Maßnahmen mit spezifischen Antworten auf Behinderungen das vollständige „WG/UNICEF -Modul zur Funktionsfähigkeit von Kindern“) oder ein gleichwertiges Instrument verwendet werden.

1) Dies ist der Indikator 3.13 aus „ INEE “.

 

2) Wenn im Rahmen des Projekts bzw. Programms eine große Anzahl von Lehrkräften gefördert wird und eine Beobachtung des gesamten Personals nicht möglich ist, sollte eine repräsentative Stichprobe der geförderten Lehrkräfte beobachtet werden.

 

3) Dieser Indikator ist anfällig für erhebliche Verzerrungen, da er auf der Einschätzung einzelner Unterrichtsbeobachter basiert. Befolgen Sie die folgenden Tipps, um die Konsistenz und Validität der Ergebnisse sicherzustellen:

• Überprüfen Sie die Instrumente und Kriterien stets in einem neuen Kontext: Testen Sie die Checkliste in mehreren Schulen oder Lernräumen und passen Sie sie an, bevor Sie sie in dem neuen Bereich einführen.
• Beschreiben Sie standardisierte Kriterien zur Feststellung beobachteter bzw. nicht beobachteter Lehrpraktiken und teilen Sie diese den Beobachtern mit.
• Sorgen Sie durch intensive Schulungen der Beobachter und regelmäßige Supervision für Einheitlichkeit zwischen den Beobachtern. Nutzen Sie gemeinsame Unterrichtsbeobachtungen in der Praxis und/oder Rollenspiele zur Unterrichtsbeobachtung als festen Bestandteil der Beobachterausbildung.
• Wenn möglich, sollten die Beobachter zwischen den überwachten Bereichen/Schulen oder Lernräumen/Lehrkräften rotieren, damit sich etwaige Beobachterverzerrungen auf verschiedene Befragte verteilen und nicht die Ergebnisse nur eines Bereichs/einer Schule oder eines Lernraums/einer Lehrkraft beeinflussen.
• Verfügen Sie über ein standardisiertes Verfahren zur Unterrichtsbeobachtung, einschließlich der Auswahl von Beispielschulen oder Lernräumen und zu beobachtenden Klassen, eines Interviews vor der Beobachtung, der Beobachtung im Unterricht, einer Nachbesprechung (Feedback und individuelle Nachbereitung) sowie der Nutzung der Beobachtungsdaten (Beobachtungsdatenbank).

4) Dieser Indikator lässt sich auch anpassen, um verschiedene Kompetenzen von Lehrkräften zu messen, zum Beispiel: die Anzahl oder den prozentualen Anteil der (geschulten) Lehrkräfte an Zielschulen oder Lernorten, die in ihrem Unterricht Methoden der positiven Disziplin anwenden.

 

5) Zugehörige Indikatoren:

     INEE

       - 3.12 Angemessenheit der Unterrichtsmethoden in Bezug auf Alter, Entwicklungsstand, Sprache, Kultur, Fähigkeiten und Bedürfnisse der Lernenden (siehe Leitlinien zu den Indikatoren)

     ECHO

       - KRI: Anzahl der Lehrkräfte und sonstigen pädagogischen Fachkräfte, die über verbesserte Kenntnisse und Fähigkeiten im Umgang mit den Schutzbedürfnissen von Mädchen und Jungen verfügen

       - KRI: Anzahl der Lehrkräfte und sonstigen pädagogischen Fachkräfte, die über verbesserte Kenntnisse und pädagogische Fähigkeiten verfügen, um den Lernbedürfnissen der Kinder gerecht zu werden

     IndiKit

       - Prozentsatz der [Zielgruppe angeben] mit den gewünschten Kenntnissen/Fähigkeiten zu [Thema angeben] (siehe Indikator „Erworbene Kenntnisse/Fähigkeiten“)