Verhältnis von Schülern zu ausgebildeten Lehrkräften

Ergebnis

Verhältnis von Schülern zu ausgebildeten Lehrkräften

Dieser Indikator misst das Verhältnis von Kindern zu ausgebildeten Lehrkräften, ein entscheidender Faktor, der das Lernen der Kinder beeinflusst. Der Begriff „ausgebildet“ kann durch „qualifiziert“ ersetzt werden, wenn das Qualifikationsniveau im jeweiligen Kontext und/oder Projekt/Programm der wichtigste Faktor ist. Der Indikator kann auch auf seine einfachste Form reduziert werden, um die Klassengröße zu messen (d. h. die durchschnittliche Anzahl der Kinder pro Klasse in einer bestimmten Schule/einem bestimmten Lernort und/oder einer bestimmten Jahrgangsstufe/einem bestimmten Bildungsniveau). Weitere Hinweise finden Sie unter „Wichtige Anmerkungen“ weiter unten.

1) Erheben Sie Daten zur Einschulung von Kindern nach Schule/Lernort, aufgeschlüsselt nach Klassenstufe/Bildungsstufe, einschließlich Geburtsdaten (oder Alter, falls keine Geburtsdaten vorliegen), sofern relevant. Siehe Indikator „Einschulungszahlen“ für weitere Informationen zur Erhebung von Einschulungsdaten.

 

2) Legen Sie die Kriterien fest, anhand derer beurteilt wird, ob ein Lehrer als „ausgebildet“ gilt. Die Definition von „ausgebildet“ variiert je nach Kontext und kann sich auf berufliche Qualifikationen, die Teilnahme an Fortbildungen usw. stützen. 

 

3) Sobald die Kriterien für Lehrkräfte festgelegt sind, sollten Daten darüber erhoben werden, wie viele Lehrkräfte in der Schule, im Lernraum, in der Gemeinde oder im Zielgebiet geschult wurden. In der einfachsten Form können dies die berufliche Qualifikation einer Lehrkraft (Zeugnisse von Universitäten oder Pädagogischen Hochschulen), Daten zur Teilnahme an Fortbildungen (sofern diese von einer Organisation angeboten werden) oder eine Befragung der Lehrkräfte selbst zu den Fortbildungen sein, die sie absolviert haben.

 

4) Erheben Sie Daten zum Vertragsstatus jeder ausgebildeten Lehrkraft in Bezug auf die jeweilige Klassenstufe/Stufe/das unterrichtete Fach sowie dazu, ob es sich um eine Vollzeit- oder Teilzeitkraft handelt (und wie viele Stunden pro Woche oder Monat die Lehrkraft vertraglich zum Unterrichten verpflichtet ist). Diese Daten können bei der Schulleitung, der Leitung der Lerneinrichtung oder den zuständigen Bildungsbehörden angefordert werden.

 

5) Weisen Sie jedem Lehrer einen „Wert“ zu, der sich nach der vertraglich vereinbarten Arbeitszeit richtet. Angenommen, die Arbeitswoche umfasst 5 Tage: Ein Vollzeitlehrer, der 5 Tage pro Woche arbeitet, wird mit 1 bewertet, ein Lehrer mit einem Vertrag über 4 Tage pro Woche mit 0,8 und ein Lehrer, der 2 Tage pro Woche arbeitet, mit 0,4. Berechnen Sie die Gesamtzahl der ausgebildeten Lehrkräfte, gegebenenfalls nach Klassenstufe/Stufe, unter Berücksichtigung der Lehrkräfte mit Teilzeitverträgen. In diesem Beispiel würde die Gesamtzahl der ausgebildeten Lehrkräfte 2,2 betragen.

 

6) Bei der Berechnung des Verhältnisses von Schülern zu ausgebildeten Lehrkräften auf der Ebene der Schule bzw. des Lernraums wird die Gesamtzahl der Kinder in der Schule bzw. im Lernraum durch die Anzahl der ausgebildeten Lehrkräfte in der Schule bzw. im Lernraum geteilt. Bei der Berechnung des Verhältnisses von Schülern zu ausgebildeten Lehrkräften pro Jahrgang bzw. Stufe wird die Gesamtzahl der Kinder im jeweiligen Jahrgang bzw. in der jeweiligen Stufe durch die Anzahl der ausgebildeten Lehrkräfte im selben Jahrgang bzw. in derselben Stufe in diesem Schuljahr oder in diesem Zyklus der nichtformalen Bildung (NFE) geteilt. Das Verhältnis entspricht dann dem ermittelten Wert (Anzahl der Schüler) pro 1 ausgebildeten Lehrkraft (XX Schüler: 1 ausgebildete Lehrkraft). Berechnungen auf Ebene der Schule/des Lernraums können kombiniert werden, wenn die Verhältnisse auf Ebene der Gemeinde/des Zielgebiets berechnet werden.

Die Aufschlüsselung der Daten kann nach Bildungsniveau und/oder Art der Schule oder des Lernortes (formell versus nicht-formell), nach Ausbildungsstand der Lehrkräfte oder Bildungs- bzw. Qualifikationsniveau sowie nach unterrichtetem Fach erfolgen.

1) Dies ist der Indikator 4.2 aus „ INEE “.

 

2) Auch wenn sich der Indikator auf „Schüler“ bezieht, kann er auch zur Erfassung von Kindern herangezogen werden, die nicht offiziell in einem Bildungssystem eingeschrieben sind bzw. an PSS-, NFE- oder Qualifizierungsmaßnahmen usw. teilnehmen, sofern dies für das Projekt relevant ist .

 

3) Das Verhältnis von Schülern zu ausgebildeten Lehrkräften wird häufig für ähnliche Zwecke herangezogen wie die durchschnittliche Klassengröße. Die beiden Kennzahlen sind jedoch nicht gleichwertig. Die Verwendung der durchschnittlichen Klassengröße anstelle des Verhältnisses von Schülern zu ausgebildeten Lehrkräften ermöglicht eine einfachere Berechnung und vermeidet die Berücksichtigung von Teilzeitunterricht, Schul- oder Unterrichtsraumwechseln, Mehrklassenunterricht und anderen Praktiken (siehe unten für Hinweise zur Messung der Klassengröße). Das Verhältnis von Schülern zu ausgebildeten Lehrkräften ist ein komplexerer Maßstab, da es auch die Ausbildung und Qualifikation der Lehrkräfte sowie die Arbeitsbedingungen (z. B. Teilzeitbeschäftigte) berücksichtigt. Je höher das Verhältnis von Schülern zu ausgebildeten Lehrkräften ist, desto geringer ist der relative Zugang der Schüler zu ausgebildeten Lehrkräften. Diese Leitlinien von „ UNESCO “ (im Folgenden teilweise angepasst) enthalten weitere Überlegungen und Informationen zum Verhältnis von Schülern zu ausgebildeten Lehrkräften:

• Das „ideale“ Verhältnis von Schülern zu Lehrkräften kann von einer Vielzahl komplexer Faktoren abhängen, darunter das Alter und die schulischen Bedürfnisse der in diesem Verhältnis berücksichtigten Schüler (jüngere Kinder oder Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf benötigen in der Regel mehr Zeit, Aufmerksamkeit und pädagogische Unterstützung durch die Lehrkräfte) oder die Erfahrung, die Kompetenz und die Effektivität der Lehrkräfte (hochqualifizierte Lehrkräfte können möglicherweise in größeren Klassen bessere schulische Ergebnisse erzielen als weniger qualifizierte Lehrkräfte in kleineren Klassen).
• Bei der Berechnung und Interpretation dieses Indikators sollten Teilzeitunterricht, Schul- oder Unterrichtsraumwechsel, Mehrklassenunterricht und andere Praktiken berücksichtigt werden, die die Genauigkeit und Aussagekraft des Verhältnisses von Schülern zu ausgebildeten Lehrkräften beeinflussen können. Soweit möglich, sollte die Zahl der Teilzeitlehrkräfte in „Vollzeitäquivalente“ umgerechnet werden; eine Lehrkraft, die in zwei Schichten unterrichtet, sollte doppelt gezählt werden usw. Im Idealfall sollten alle Mitarbeiter, die direkt im Unterricht tätig sind, in die Berechnungen einbezogen werden.
• Die Ergebnisse lassen sich mit den etablierten nationalen Normen hinsichtlich der Schülerzahl pro ausgebildetem Lehrer für jede Bildungsstufe vergleichen.

 

4) Klassengröße: Dieser Indikator kann in seiner einfachsten Form angepasst werden, um die Klassengröße oder das Schüler-Lehrer-Verhältnis zu messen, je nach den spezifischen Bedürfnissen und Kapazitäten innerhalb eines Kontexts, eines Projekts oder eines Programms.

• Dazu teilen Sie die Gesamtzahl der an der jeweiligen Schule oder in der jeweiligen Lerneinrichtung eingeschriebenen Kinder durch die Anzahl der Klassen (= Klassengröße) oder der Lehrkräfte (= Schüler-Lehrer-Verhältnis). Damit lassen sich zwar die Ausbildung und/oder Qualifikationen der Lehrkräfte nicht beurteilen, doch liefert diese Berechnung grundlegende Informationen zum Schüler-Lehrer-Verhältnis.
• Gemäß den Mindeststandards von „ INEE“ beträgt die empfohlene maximale Klassengröße in der Grundschule 40 Kinder pro Lehrkraft. Diese Zahl kann je nach den kontextbezogenen Standards in den einzelnen Ländern variieren; daher ist es wichtig, dass die einschlägigen Standards auf nationaler oder subnationaler Ebene eingehalten werden (diese Standards können vom nationalen Bildungsministerium oder einer entsprechenden Bildungsbehörde oder vom Bildungscluster bzw. der Arbeitsgruppe bereitgestellt werden).
• Zusätzlich zu der oben genannten maximalen Klassengröße sollten auch die durchschnittlichen Klassengrößen anhand der vom Bildungsministerium bereitgestellten nationalen Durchschnittswerte gemessen werden, da die durchschnittliche Klassengröße in vielen Fällen unter der maximalen Klassengröße liegt. 
• Wenn es große Unterschiede bei der Anzahl der Kinder in den verschiedenen Jahrgangsstufen oder Schulstufen gibt (z. B. durchschnittliche Klassengröße für die erste Stufe: Jahrgangsstufen 1–5 und für die zweite Stufe: Jahrgangsstufen 6–9), müssen die verschiedenen Jahrgangsstufen oder Schulstufen möglicherweise separat berechnet werden, um ein genaueres Bild zu erhalten.
• Je nach Zweck dieses Indikators (d. h. für die Projektkonzeption oder -planung im Gegensatz zur Projektüberwachung oder Wirkungsmessung) kann es erforderlich sein, den Wert dieses Indikators auf der Grundlage der Anzahl der anwesenden Kinder statt der eingeschriebenen Kinder zu berechnen. Dies liefert ein genaueres Bild des tatsächlichen Schüler-Lehrer-Verhältnisses (beispielsweise wenn die Anwesenheitsquoten deutlich höher oder niedriger sind als die Einschreibungsquoten).

 

5) Verhältnis von Schülern zu qualifizierten Lehrkräften: Dieser Indikator kann angepasst werden, um das Verhältnis von Schülern zu qualifizierten Lehrkräften zu messen, sofern offizielle Lehrerqualifikationen im jeweiligen Kontext, Projekt oder Programm das wichtigste Kriterium darstellen.

• Beachten Sie hierzu die oben genannten Leitlinien zum Verhältnis zwischen Schülern und ausgebildeten Lehrkräften und berücksichtigen Sie dabei diese Leitlinien unterUNESCO , wonach eine „qualifizierte Lehrkraft“ mindestens über die akademischen Mindestqualifikationen verfügt, die für den Unterricht ihrer Fächer auf der jeweiligen Stufe in einem bestimmten Land in einem bestimmten Schuljahr erforderlich sind. Der auf nationaler oder lokaler Ebene anerkannte Standard für eine „qualifizierte Lehrkraft“ kann bei der zuständigen Bildungsbehörde erfragt werden oder, falls diese nicht verfügbar ist, über den Bildungscluster bzw. die Arbeitsgruppe.
• Es ist wichtig zu beachten, dass die nationalen Anforderungen an akademische Qualifikationen von Land zu Land variieren können. Um dieser Einschränkung Rechnung zu tragen, hat das Institut für Statistik der UNESCO (UIS) die Entwicklung einer internationalen Klassifikation von Lehrerausbildungsprogrammen initiiert, die für Vergleiche solcher Programme zwischen verschiedenen Ländern herangezogen werden kann.

 

6) Zugehörige Indikatoren:

     INEE

        - 4,3 % der männlichen bzw. weiblichen Lehrkräfte und Verwaltungsangestellten

        - 4,4 % der Lehrkräfte gehören Minderheiten an

     Ziele für nachhaltige Entwicklung (SDGs)

        - 4.c.1: Anteil der Lehrkräfte mit den erforderlichen Mindestqualifikationen, nach Bildungsniveau

     UNRWA

        - Anzahl der Lehrkräfte ohne Hochschulabschluss