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Anzahl der Mädchen und Jungen, die [auswählen: in formalen/nicht-formalen] Bildungsangeboten [in einem bestimmten Schuljahr, NFE-Zyklus oder Projektzeitraum] eingeschrieben sind

Dieser Indikator misst die Anzahl der Kinder, die in Bildungseinrichtungen eingeschrieben sind, sei es in formalen Schulen und/oder anderen Lernräumen wie temporären Lernräumen (TLS), Zentren für nichtformale Bildung (NFE), digitalen Lernzentren (DLC) oder kinderfreundlichen Räumen (CFS). Der Indikator kann angepasst werden, um den prozentualen Anteil der Kinder an der Gesamtbevölkerung zu messen, die Zugang zu Bildung haben. Dieser Prozentsatz kann als Einschulungsquote bezeichnet werden.

1) Erheben Sie die erforderlichen Daten aus den Registern der Schulen oder Lernorte bzw. aus den Einschreibungsdaten der Bildungsbehörden oder der Verwalter der Lernorte. Wählen Sie einen konkreten Zeitpunkt für die Datenerhebung (z. B. zu Beginn des Projekts, zu Beginn des Schuljahres bzw. des NFE-Zyklus, nach den ersten drei Monaten des Schuljahres (wenn sich die Zahlen stabilisiert haben), usw.), der für das Projekt am besten geeignet ist (achten Sie darauf, für alle zukünftigen Datenerhebungen denselben Zeitpunkt zu verwenden – beispielsweise bei der Erfassung von Ausgangs- und Enddaten oder beim Vergleich mehrerer Schuljahre/NFE-Zyklen, um genaue Vergleiche zu gewährleisten). Wenn die zu messende Maßnahme/Aktivität an ein vorheriges Projekt oder eine vorherige Intervention anknüpft oder darauf aufbaut, sollten Sie in Erwägung ziehen, die früheren Daten als Ausgangsbasis zu nutzen oder damit fortlaufende Veränderungen und Auswirkungen über einen längeren Zeitraum zu messen).

 

2) Um die Einschulungsquote (%) anstelle der Anzahl der Einschulungen anzugeben, dividieren Sie die Anzahl der Einschulungen durch die Gesamtzahl der schulpflichtigen Kinder im Projektgebiet und multiplizieren Sie das Ergebnis mit 100, um die Einschulungsquote in Prozent zu erhalten.

Die Aufschlüsselung der Daten kann nach Wohnort, Altersgruppe, Geschlecht, Bildungsniveau, Art des Lernraums, ethnischer Zugehörigkeit, Muttersprache, Einkommensquintil, Behinderung, Vertreibungsstatus und/oder anderen spezifischen gefährdeten Gruppen erfolgen, soweit dies relevant ist.

Bei der Aufschlüsselung der Daten nach Art der Behinderung sollte die „Washington Group Short Set on Functioning“ (oder bei Maßnahmen mit spezifischen Maßnahmen für Menschen mit Behinderungen den vollständigen WG/UNICEF -Modul zur Funktionsfähigkeit von Kindern) oder ein gleichwertiges Instrument.

1) Die Abfrage von Daten zu bestimmten Gruppen kann in manchen Kontexten heikel sein, da Vertreter von Schulen oder Bildungseinrichtungen Gründe haben könnten, Zahlen zu hoch oder zu niedrig anzugeben, oder die Informationen möglicherweise gar nicht kennen. In manchen Fällen kann es erforderlich sein, die betreffende Gruppe gemeinsam mit der befragten Person zu definieren (z. B. Geschlecht , ethnische Zugehörigkeit, Behinderung, Flüchtlingsstatus und/oder andere spezifische schutzbedürftige Gruppen, soweit relevant). Manchmal sollten die Einschreibungszahlen mit anderen Beteiligten abgeglichen werden, z. B. mit der Leitung der Schule oder des Lernraums, Lehrkräften, Moderatoren, Eltern oder Betreuungspersonen oder Behörden.

 

2) Die Einschulungsquote kann entweder anhand der Brutto- oder der Nettoeinschulungsquote gemessen werden. Beim Vergleich der erhobenen Daten mit bestehenden Datensätzen ist es wichtig, sicherzustellen, dass die gleiche Art von Einschulungsdaten erhoben wird. Die Bruttoeinschulungsquote erfasst die Gesamtzahl der Kinder, die in der Schule oder im Lernraum eingeschrieben sind (wie oben erwähnt). „Die Nettoeinschulungsquote schließt über- und unteralterige Schüler aus und gibt die Reichweite des Systems sowie dessen interne Effizienz genauer wieder.“ (Weltbank).

 

3) Dieser Indikator kann auch den Grad der chancengerechten Teilhabe von Kindern aus schutzbedürftigen Gruppen am Bildungswesen messen, indem er den Anteil der Kinder aus schutzbedürftigen Gruppen (d. h. nach Geschlecht, Wohlstand, ethnischer Zugehörigkeit, Behinderung, Vertreibungsstatus und/oder anderen spezifischen schutzbedürftigen Gruppen, soweit relevant), die in formalen Schulen oder nicht-formalen Lernräumen eingeschrieben sind, im Vergleich zum Anteil dieser Gruppe an der Gesamtbevölkerung ermittelt. Um die Chancengleichheit bei der Einschulung zu messen, berechnen Sie den Wert des Indikators anhand der folgenden Methodik:

1. Erheben Sie Daten zur Einschulungsquote auf Ebene der Schule oder des Lernortes aus den Registern der Schule oder des Lernortes. Falls keine nach Gruppen aufgeschlüsselten Daten (z. B. nach Geschlecht, ethnischer Zugehörigkeit, Behinderung, Vertreibungsstatus und/oder anderen spezifischen schutzbedürftigen Gruppen, soweit relevant) verfügbar sind, befragen Sie die Verwaltungsmitarbeiter oder Lehrkräfte der Schule oder des Lernortes, um diese Zahlen zu erhalten.

2. Wenden Sie sich an die lokalen Behörden oder Verantwortlichen vor Ort, um Daten zur Zahl der Kinder im schulpflichtigen Alter in der Region sowiezur Zahl der schutzbedürftigen Gruppen zu erhalten . Auch Organisationen, die schutzbedürftige Gruppen unterstützen, können eine sehr gute Informationsquelle sein.

3. Berechnen Sie den Wert des Indikators, indem Sie den Anteil der Kinder aus der gefährdeten Gruppe in der Schule oder im Lernort durch den Anteil der gefährdeten Kinder an der Gesamtbevölkerung dividieren .

4. Der Indikator kann Werte zwischen 0 und über 1 annehmen. Je höher der Wert, desto gerechter ist die Schule oder der Lernort für die jeweilige Gruppe. Beträgt der Indikatorwert 1, gewährleistet die Schule oder der Lernort eine gerechte Teilhabe der jeweiligen Gruppe.

5. Beispielsweise sind 5 % der Kinder an einer Zielschule Roma, während 30 % der Kinder im schulpflichtigen Alter im Zielgebiet Roma sind. Die daraus resultierende Berechnung lautet dann 0,05/0,30 = 0,17, was auf eine ungleiche Beteiligung von Roma-Kindern an dieser Schule und Verbesserungspotenzial hinweist.

 

4) Die Abbruch- und/oder Verbleibquoten lassen sich ebenfalls anhand eines ähnlichen Verfahrens ermitteln . Weitere Informationen zur Messung dieses Indikators finden Sie unter den entsprechenden Indikatoren „Abbruch“ und„Verbleib“.

 

5) Das Ziel eines Lernraums ist die Wiedereingliederung in das formale Bildungssystem, und neben der Aufnahme in den Lernraum sollte auch der Übergang in die formale Schulbildung erfasst werden . Weitere Informationen finden Sie unter dem entsprechenden Indikator„Übergang in die formale Bildung bzw. in die nichtformale Weiterbildung“.

 

6) Zugehörige Indikatoren: 

    INEE

       - 2.1 Netto-Teilnahmequote

    ECHO

       - KRI: Anzahl der Mädchen und Jungen aus den Zielgruppen, die in formalen Bildungsangeboten eingeschrieben sind

       - KRI: Anzahl der ansprechenen Mädchen und Jungen, die an nichtformalen Bildungsangeboten teilnehmen

    UNRWA

       - Anzahl der vertriebenen UNRWA-Schüler, die an UNRWA-Schulen eingeschrieben sind

    IndiKit

       - Prozentsatz der Mitglieder der Zielgruppen, die angeben, dass die am stärksten gefährdeten und bedürftigen Bevölkerungsgruppen Unterstützung erhalten (siehe Indikator „Einbeziehung gefährdeter Gruppen“)