Kompetenzentwicklung

Ausgabe

Ergebnis

Prozentualer Anteil der von der Krise betroffenen Kinder und Jugendlichen, die von entsprechenden Maßnahmen zur Kompetenzförderung profitieren (SEL / PSS / Risikosensibilisierung / Umweltbildung / Konfliktprävention) 

Dieser Indikator misst den Beitrag zur Entwicklung der Schlüsselkompetenzen von Kindern. Er kann auf zwei Arten interpretiert werden: 1) als Messung des Anteils der Kinder, die an Maßnahmen zur Kompetenzentwicklung teilnehmen (Output-Ebene), oder 2) als Messung des Anteils der Kinder, die Fortschritte bei der Entwicklung relevanter Kompetenzen zeigen (Outcome-Ebene). Die vorliegenden Leitlinien konzentrieren sich auf die Output-Ebene. Weitere Informationen zur Verwendung dieses Indikators auf der Outcome-Ebene finden Sie unter „Wichtige Anmerkungen“ weiter unten.

1) Je nach Zweck der Messung ist entweder (a) die Gesamtzahl der Kinder oder Jugendlichen zu ermitteln, an die sich die Maßnahme richtet (wenn die Anzahl oder der Anteil der von der Kompetenzförderung angesprochenen Kinder gemessen wird ); oder (b) die Gesamtzahl der Kinder zu ermitteln, die in der Zielgemeinde oder im Zielgebiet leben ( wenn der Anteil der Kinder und Jugendlichen im Zielgebiet gemessen wird, die von der Kompetenzförderung oder den außerschulischen Aktivitäten angesprochen wurden).  Diese Informationen könnten aus Verwaltungsunterlagen des Projekts, der Schule oder der Lerneinrichtung stammen (z. B. aus Einschreibungsunterlagen).

 

2) Ermitteln Sie die Anzahl der von der Krise betroffenen Kinder und Jugendlichen, die regelmäßig an entsprechenden Angeboten zur Kompetenzförderung ( sozial-emotionales Lernen (SEL)/psychosoziale Unterstützung (PSS), Risikosensibilisierung, Umweltbildung, Konfliktprävention oder außerschulische Aktivitäten ) teilnehmen . Ermitteln Sie dazu zunächst, welche Anwesenheitsquote erforderlich ist, um als „regelmäßige“ Teilnahme zu gelten – beispielsweise kann ein Kind als „regelmäßig“ teilnehmend angesehen werden, wenn es an mindestens 70 % der organisierten Veranstaltungen teilnimmt. Die Anwesenheitsdaten sollten regelmäßig während der Veranstaltungen erfasst werden und können von den Verantwortlichen der Schule oder des Lernraums bzw. von den Moderatoren der Aktivitäten bereitgestellt werden.

 

3) Sobald die Daten darüber vorliegen, wie viele Kinder regelmäßig an Kursen zur Kompetenzförderung bzw. an außerschulischen Aktivitäten teilnehmen , wird zur Berechnung des Prozentsatzes diese Zahl durch die Gesamtzahl der Kinder und Jugendlichen (wie unter Punkt 1 ermittelt) geteilt und mit 100 multipliziert , um sie in einen Prozentsatz umzurechnen.

 

4) Falls weitere Informationen über die Art der angebotenen Kompetenzförderungsmaßnahmen bzw. außerschulischen Aktivitäten benötigt werden, kann eine Kombination aus drei Methoden zum Einsatz kommen:

• Gespräch mit dem Schulleiter oder einer repräsentativen Auswahl von Lehrkräften oder Moderatoren
• Beobachtung einer Unterrichtseinheit zur Kompetenzförderung oder einer außerschulischen Aktivität
• Überprüfung der Unterlagen zur Kompetenzförderung oder zu außerschulischen Aktivitäten, wie z. B. Anwesenheitslisten, Unterrichtspläne, Lehrpläne und Arbeiten der Kinder

 

5) Beachten Sie, dass der oben beschriebene Prozess – die Erfassung der regelmäßigen Teilnahme – die einfachste Form darstellt, um zu beurteilen, ob Kinder von den jeweiligen Veranstaltungen „profitieren“. Diese Information ist relevant, wenn dieser Indikator auf der Output-Ebene verwendet wird. Wenn dieser Indikator auf der Outcome-Ebene verwendet wird – also zur Messung der von den Kindern erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten oder, im Zusammenhang mit PSS, zur Feststellung, ob sich ihr Wohlbefinden verbessert hat –, beachten Sie bitte die wichtigen Anmerkungen weiter unten für zusätzliche Hinweise.

 

Die aus dieser Dokumentation gewonnenen Informationen können durch Interviews oder Umfragen mit einer repräsentativen Stichprobe der Zielgruppe – Lehrkräfte und Pädagogen – überprüft werden, um besser zu verstehen, welche Arten von Fortbildungen angeboten werden und wie oft diese stattfinden. Empfohlene Fragen für Umfragen zur Messung dieses Indikators finden Sie hier.

Die Aufschlüsselung der Daten kann nach Altersgruppe, Geschlecht, Bildungsniveau, ethnischer Zugehörigkeit, Muttersprache, Einkommensquintil, Behinderung, Vertreibungsstatus und/oder anderen spezifischen schutzbedürftigen und marginalisierten Gruppen erfolgen, soweit dies relevant ist. Die Daten können auch nach der Art der erworbenen Kompetenzen aufgeschlüsselt werden.

Bei der Aufschlüsselung der Daten nach Art der Behinderung sollte das „Washington Group Short Set on Functioning“ (oder für Maßnahmen mit spezifischen Antworten auf Behinderungen das vollständige „WG/UNICEF -Modul zur Funktionsfähigkeit von Kindern“) oder ein gleichwertiges Instrument verwendet werden.

1) Dies ist der Indikator 3.4 aus „ INEE “.

 

2) Die oben genannten Leitlinien unterstützen die Erhebung von Daten auf der Output-Ebene auf der Grundlage der Teilnahme an den Veranstaltungen. Um differenziertere Informationen darüber zu gewinnen, wie und in welchem Umfang Kinder von den Veranstaltungen zur Kompetenzförderung profitieren (Outcome-Ebene), sollte ein anderes Maß dafür festgelegt werden, was unter „Profitieren“ zu verstehen ist. Dies könnte beispielsweise Folgendes sein:

   a) Die Kinder zeigen weniger sozial-emotionale Herausforderungen als vor Beginn der Intervention zur Kompetenzförderung. Dies würde eine Basiserhebung des Wohlbefindens der Kinder erfordern, die dann mit einer Zwischen- oder Abschlusserhebung verglichen würde, um Veränderungen im Verhalten, im Wohlbefinden oder in den sozial-emotionalen Kompetenzen zu erfassen.Das Wohlbefinden der Kinder oder ihre sozial-emotionalen Kompetenzen können je nach Altersgruppe und Kontext mit einer Vielzahl von Instrumenten gemessen werden. Der „Strengths and Difficulties Questionnaire“ (SDQ) ist eines der Instrumente, mit denen sich vergleichen lässt, ob und wie sich die psychologischen Eigenschaften der Kinder infolge von SEL-/PSS-Aktivitäten verändert haben. Viele weitere Instrumente sind in dem Dokument „SEL and PSS Measurement and Assessment Tools in Education in Emergencies: Identifying, Analyzing, and Mapping Tools to Global Guidance Documents“ von „ INEE“ beschrieben.

   b) Die Kinder zeigen im Vergleich zur Zeit vor der Maßnahme zur Kompetenzförderung neue oder verbesserte Kompetenzen oder Kenntnisse (im gemessenen Kompetenzbereich). Wie oben beschrieben, müssten hierfür Ausgangs- und Enddaten erhoben und verglichen werden, um die Auswirkungen der Aktivitäten auf die identifizierten Kompetenzen zu messen.

 

3) Dieser Indikator kann auch angepasst werden, um die Anzahl und den Anteil der Kinder zu messen, die aktiv an regelmäßigen außerschulischen Aktivitäten teilnehmen, d. h. an Aktivitäten, die vor und/oder nach dem Schultag oder während der Schulferien auf dem Gelände der Schule oder einer Lernstätte organisiert werden. Außerschulische Aktivitäten ergänzen die formale Bildung und finden in Form von Nachhilfeunterricht, Vermittlung von Lebenskompetenzen (z. B. Hygiene- oder Umwelterziehung), künstlerischen, sportlichen oder unternehmerischen Aktivitäten statt. Außerschulische Aktivitäten gelten nur, wenn Kinder in der formalen Bildung eingeschrieben sind. Wenn Kinder an ähnlichen Aktivitäten teilnehmen, aber nicht in der formalen Bildung eingeschrieben sind, werden diese Aktivitäten – in den meisten Kontexten – entweder als (a) nicht-formale Bildung (NFE) betrachtet – sofern sie einen Lernaspekt beinhalten, der zertifiziert oder mit der formalen Bildung verknüpft ist; (b) PSS – wenn es sich um strukturierte Aktivitäten handelt, die speziell auf die Verbesserung des Wohlbefindens und der Bewältigungsmechanismen ausgerichtet sind, oder (c) Freizeitaktivitäten – wenn es sich um weniger strukturierte Aktivitäten handelt, die auf die Verbesserung der Sozialisierung und des Wohlbefindens abzielen.

 

4) Zugehörige Indikatoren:

     INEE

       - 2,2 % der Schüler, die die Mindestkompetenzniveaus im Lesen und in Mathematik erreichen und/oder angemessene Fortschritte bei den akademischen, beruflichen und/oder sozial-emotionalen Lernkompetenzen (SEL) zeigen (siehe Indikator „Lese-, Schreib- und Rechenkompetenz“)

       - 2,3 % der vorgesehenen Lernräume, in denen Aktivitäten zur psychosozialen Unterstützung (PSS) für Kinder angeboten werden, die mindestens drei der folgenden vier Merkmale erfüllen: a) strukturiert, b) zielorientiert, c) evidenzbasiert, d) zielgerichtet und auf verschiedene Untergruppen schutzbedürftiger Kinder zugeschnitten (siehe Indikator „PSS-Aktivitäten“)

     ECHO

       - KRI: Anzahl der Schüler, Lehrer und sonstigen Bildungsfachkräfte, die psychosoziale Unterstützungsleistungen erhalten

    Global Education Cluster

       - Prozentsatz der von Notfällen betroffenen Lernräume/Schulen in den Zielgebieten, in denen psychosoziale Unterstützung angeboten wird

       - Prozentsatz der von der Notsituation betroffenen Lernräume/Schulen in den betroffenen Gebieten, in denen Kinder und Jugendliche wichtige Informationen zu [auswählen: Überlebenskompetenzen in Notsituationen / Katastrophenvorsorge] erhalten

    Ziele für nachhaltige Entwicklung (SDG)

       - 4.2.1 Anteil der Kinder im Alter von 25 bis 59 Monaten, deren Entwicklung in den Bereichen Gesundheit, Lernen und psychosoziales Wohlbefinden dem Normverlauf entspricht, nach Geschlecht

    IndiKit

       - Anzahl oder Prozentsatz der Schüler, die im Rahmen des Lehrplans eine Hygieneerziehung erhalten haben (siehe Indikator „Hygieneerziehung an Schulen“)