Abbrecherquote

Ergebnis

Prozentualer Anteil der Kinder, die sich eingeschrieben haben, aber die Klasse oder Stufe [X] im jeweiligen Schuljahr/NFE-Zyklus/Projektzeitraum nicht abgeschlossen haben

Der Indikator misst den Anteil der Kinder, die in einem bestimmten Schuljahr/NFE-Zyklus/Projektzeitraum in einer bestimmten Klassenstufe oder einem bestimmten Bildungsniveau eingeschrieben waren, diese jedoch nicht abgeschlossen haben (oder vorzeitig abgebrochen haben).

1) Legen Sie den Zeitpunkt fest, zu dem die Daten für die Baseline- und Endline-Erhebung des Projekts erhoben werden sollen (d. h. zu Beginn bzw. am Ende des Projekts, zu Beginn bzw. am Ende des Schuljahres bzw. des NFE-Zyklus, nach den ersten drei Monaten des Schuljahres (wenn sich die Zahlen stabilisiert haben) usw.), der für das Projekt am besten geeignet ist. Wenn die zu messende Maßnahme/Aktivität an ein vorheriges Projekt oder eine vorherige Intervention anknüpft oder darauf aufbaut, sollten Sie in Erwägung ziehen, die früheren Daten als Ausgangsbasis zu verwenden oder damit die fortlaufenden Veränderungen und Auswirkungen über einen längeren Zeitraum zu messen.

 

2) Ermitteln Sie den Ausgangswert für die Anzahl der Kinder, die zu diesem Zeitpunkt an einer Schule oder in einer Lerneinrichtung eingeschrieben sind (Informationen zur Erhebung dieser Daten finden Sie unter dem Indikator „Einschulungszahlen“ ).

 

3) Erheben Sie in der Abschlussphase Daten zur Einschulung aus den Unterlagen der Schulen oder Lernorte, um die Anzahl der Kinder zu ermitteln, die die Schule oder den Lernort abgebrochen haben. Falls diese Daten von den Schulen oder Lernorten nicht verfügbar sind,erheben Sie die Daten bei den Eltern/Erziehungsberechtigten durch Einzelinterviews, Haushaltsbefragungen oder stichprobenbasierte Erhebungen zur Überprüfung der Einschulung (telefonisch oder persönlich) mit einer repräsentativen Stichprobe von Mitgliedern der Zielgruppe.

 

EMPFOHLENE UMFRAGEFRAGEN (F) UND MÖGLICHE ANTWORTEN (A):

Frage 1: War(en) Ihr(e) Kind(er) zu Beginn des Schuljahres bzw. des NFE-Zyklus in einer Schule bzw. einer NFE-Lerneinrichtung angemeldet?

A1: Ja – in einer formalen Bildungseinrichtung eingeschrieben / Ja – in einer nichtformalen Bildungseinrichtung eingeschrieben / Nein – nicht in einer Bildungseinrichtung eingeschrieben / Weiß nicht / Keine Angabe

 

Frage 2:War(en) Ihr(e) Kind(er) zum Zeitpunkt [Zeitraum angeben] noch in der Schule bzw. in einer Einrichtung der nichtformalen Bildung eingeschrieben?

A2: Ja – in einer formalen Bildungseinrichtung eingeschrieben / Ja – in einer nichtformalen Bildungseinrichtung eingeschrieben / Nein – war nicht in einer Bildungseinrichtung eingeschrieben / Weiß nicht / Keine Angabe

 

Frage 3: Warum hat/haben Ihr Kind/Ihre Kinder die Schule bzw. den NFE-Lernort abgebrochen?

A3: (offene Antwort) (Ende des Interviews)

 

 

4) Teilen Sie die Anzahl der Kinder, die zum Zeitpunkt der Abschlusserhebung die Schule abgebrochen haben, durch die Anzahl der Kinder, die zum Zeitpunkt der Basiserhebung eingeschrieben waren. Multiplizieren Sie das Ergebnis mit 100, um den Prozentsatz der Kinder zu ermitteln, die bis zum Ende der Maßnahme, des Schuljahres bzw. des Zyklus der nichtformalen Bildung (NFE) die Schule abgebrochen haben.

Zum Beispiel: Im letzten Jahr wurden 100 Kinder in der 7. Klasse eingeschrieben. Am Ende des Jahres sind noch 95 Kinder in der 7. Klasse eingeschrieben. Das bedeutet, dass 5 Kinder die 7. Klasse abgebrochen haben. Teile die Anzahl der Kinder, die die 7. Klasse abgebrochen haben (5), durch die Gesamtzahl der Kinder, die in der 7. Klasse eingeschrieben waren (100). Dies entspricht einer Abbrecherquote von 5 % (5 / 100 = 5 %).

Die Aufschlüsselung der Daten kann nach Wohnort, Altersgruppe, Geschlecht, Bildungsniveau, Art des Lernraums, ethnischer Zugehörigkeit, Muttersprache, Einkommensquintil, Behinderung, Vertreibungsstatus und/oder anderen spezifischen gefährdeten Gruppen erfolgen, soweit dies relevant ist.

Bei der Aufschlüsselung der Daten nach Art der Behinderung sollte das „Washington Group Short Set on Functioning“ (oder für Maßnahmen mit spezifischen Antworten auf Behinderungen das vollständige „WG/UNICEF -Modul zur Funktionsfähigkeit von Kindern“) oder ein gleichwertiges Instrument verwendet werden.

1)Die Daten sollten in jedem Schuljahr/NFE-Zyklus oder Projektzeitraumzu denselben Zeitpunkten erhoben werden und für jede Klassenstufe oder jeden Bildungsbereich einheitlich sein, damit sie vergleichbar sind (beispielsweise zu Beginn und am Ende eines Schuljahres/NFE-Zyklus oder Projektzeitraums oder zu Beginn jedes Schuljahres/NFE-Zyklus, wenn der Projektzeitraum mehrere Schuljahre/NFE-Zyklen umfasst).

 

2)Schulabbrüche können häufig zwischen Schuljahren bzw. NFE-Zyklen auftreten. Bei mehrjährigen Projekten bzw. Projekten über mehrere Zyklen sollten Sie erwägen, die Schulabbrecherquote auch zu Beginn des folgenden Schuljahres bzw. NFE-Zyklus zu ermitteln, um die Anzahl der Kinder zu bestimmen, die sowohl im Zeitraum zwischen den Jahren bzw. Zyklen als auch während des Schuljahres, des Zyklus oder des Projektzeitraums die Schule abgebrochen haben. Beachten Sie, dass es Kinder geben kann, die dieselbe Klassenstufe wie im Vorjahr bzw. im vorherigen Zyklus wiederholen; diese Kinder sollten nicht zur Anzahl der Kinder gezählt werden, die die Schule abgebrochen haben.

Beispiel: Im letzten Jahr waren 100 Kinder in der 7. Klasse eingeschrieben. In diesem Jahr sind 95 Kinder in der 8. Klasse eingeschrieben, aber 5 von ihnen wiederholen die Klasse (d. h., sie waren im Vorjahr bereits in der 8. Klasse und besuchen diese nun erneut). Das bedeutet, dass 90 Kinder von der 7. in die 8. Klasse übergegangen sind. Zieht man diese 90 Kinder von den 100 ab, die in der 7. Klasse waren, bedeutet dies, dass 10 Kinder zwischen der 7. und der 8. Klasse die Schule abgebrochen haben. Teilt man die Anzahl der Kinder, die die Schule abgebrochen haben (10), durch die Gesamtzahl der Kinder, die in der 7. Klasse eingeschrieben waren (100), ergibt sich eine Abbruchquote von 10 % (10 / 100 = 10 %).

 

3)Die Schulabbrecherquote lässt sich in bestimmten Klassenstufen oder Bildungsstufen messen, in denen die meisten Schulabbrecher zu verzeichnen sind. Welche Klassenstufen oder Bildungsstufen am häufigsten von hohen Schulabbrecherquoten betroffen sind, hängt vom jeweiligen Kontext ab.

 

4) Wenn möglich, sollten Sie die Hauptgründe für den Schulabbruch ermitteln .

 

5) Es gibt einige häufige Fehler bei der Datenerhebung, die es zu beachten gilt , wie z. B. die Übererfassung von Einschulungen; Kinder, die eine Klasse oder einen Bildungsabschnitt wiederholen; eine falsche Unterscheidung zwischen Neueinschulern und Kindern, die eine Klasse oder einen Bildungsabschnitt wiederholen; sowie den Wechsel von Kindern zwischen Klassen oder Bildungsabschnitten sowie zwischen Schulen oder Lernorten. Es sollten geeignete Nachverfolgungsmaßnahmen vorhanden sein, um sicherzustellen, dass diese Faktoren erfasst und bei der Ermittlung der endgültigen Schulabbruchzahlen berücksichtigt werden.

 

6) Die Höchstwerte für Schulabbrecherquoten können von den Bildungsbehörden festgelegt werden und/oder als Grundlage für die Leistungsbewertung von Schulen oder Lernräumen sowie für die Mittelzuweisung dienen. Unter solchen Umständen können bei der Berechnung der Schulabbrecherquoten unterschiedliche Interessen eine Rolle spielen, weshalb bei der Interpretation dieses Indikators Vorsicht geboten ist, insbesondere wenn keine Kontrolle über die Datenerhebung und -erfassung besteht.

 

7) Die Abbrecherquote steht in engem Zusammenhang mit anderen damit verbundenen Indikatoren, darunter der Übergang in die formale Bildung bzw. in die weitere nichtformale Bildung sowie die Verbleibquote.  

 

8) Zugehörige Indikatoren: 

     INEE

        - 2.1 Netto-Teilnahmequote

     ECHO

        - KOI: Prozentsatz der ansprechbaren Mädchen und Jungen, die am Ende der Maßnahme weiterhin die Schule besuchen (siehe Indikator „Verbleibquote“)

        - KOI: Prozentsatz der Mädchen und Jungen, die für die nichtformale Bildung (NFE) vorgesehen waren und denen der Übergang (1) von der nichtformalen Bildung (NFE) in die formale Bildung, (2) in die nächste Stufe der nichtformalen Bildung oder (3) in das nächste Schuljahr der formalen Bildung gelungen ist (sieheIndikator „Übergang in die formale Bildung bzw. in die weitere nichtformale Bildung“)

     Ziele für nachhaltige Entwicklung (SDG)

        - 4.1.2 Abschlussquote (Grundschulbildung, Sekundarstufe I, Sekundarstufe II)

     UNRWA

        - kumulative Schulabbruchquoten bei vertriebenen UNRWA-Schülern